PSYCHOLOGIST

  La muerte por suicidio genera un impacto emocional mucho mayor que otro tipo de fallecimiento.   Aunque, por lo general, las personas que se suicidan suelen mencionar sus ideas o intenciones previamente, ni los familiares ni los profesionales no expertos en detectar síntomas suicidas, pueden preveer que  las llevarían a cabo , por lo que nos encontramos con una muerte inesperada, tabú   (por no ser aceptada socialmente) y, sobre todo, porque genera un tremendo sentimiento de culpa. Según Tizón (2007) la elaboración de este tipo de duelo suele ser más complicada.   Los familiares del suicida suelen sentir: - una culpa más intensa que en otros tipos de duelo por fallecimiento. - necesidad de encontrar una explicación de la causa del suicidio. - abandono y rechazo. - vergüenza y estigmatización, que les lleva a vivir en secreto este tipo de muerte, lo que dificulta aun más su duelo. - aumento del riesgo de que otra persona cercana, en la familia, se suicide también.

  Mitos y criterios científicos que hay que tener en cuenta (Según Pérez Barrero, 1996, 2000) El que se quiere matar no lo dice . Al contrario, la mayoría de las personas que han cometido suicidio lo han comentado claramente o lo han insinuado previamente. Los que intentan el suicidio no desean morir, sólo hacen el alarde . Esta idea entorpece la ayuda a estas personas que no han encontrado otra alternativa que atentar contra su vida. Si de verdad se hubiese querido matar, habría utilizado un método más agresivo . El método elegido para el suicidio no refleja los deseos de morir de quien lo utiliza. Si una persona se repone de una crisis suicida, no corre peligro de recaer . No se debe bajar la guardia tras una crisis emocional con intento de suicidio, pues se puede repetir con peores consecuencias. Todo el que intenta el suicidio estará en ese peligro toda la vida . Las crisis suicidas tienen una duración indeterminada pero esto no significa que no se pueda trabajar e

  El suicidio supone el 1,8% del total de los fallecimientos en el mundo .   Prevenir y controlar el suicidio es una tarea compleja puesto que su definición presenta numerosos matices, siendo importante aclarar los conceptos relacionados. Deseo de morir . Es la insatisfacción con el modo de vivir de la persona en el momento presente ("la vida no vale la pena"). Representación suicida . Son las imágenes mentales del suicidio. La persona se imagina cometiendo el suicidio. Ideas suicidas . Ideas relacionadas con terminar con la propia existencia. Estas ideas van desde el deseo de cometer suicidio sin planificación ni concrección, hasta el plan suicida detallado. Amenaza suicida . Insinuación verbal de las intenciones suicidas. Debe considerarse como una petición de ayuda.  Gesto suicida . Insinuación de realizar el acto suicida. Intento suicida . Intento de autolesión intencionada, sin resultado de muerte. Suicidio accidental . El cometido tras un intento c

  Las personas con Síndrome de Down no difieren del resto de las personas en cuanto a los sentimientos que pueden experimentar ante la muerte de un ser querido; sufren del mismo modo, les inquieta la pérdida y pasan por un proceso de duelo, aunque expresan el dolor de forma distinta (sobre todo si nos referimos a personas con un nivel de retraso moderado o severo).      Hay que tener en cuenta que estas personas se caracterizan por un tipo de pensamiento concreto, que procesa los datos con más lentitud, que no comprenden el concepto tiempo, que necesitan un mundo estructurado con pocos cambios en sus rutinas.   Estas características hacen que no respondan de forma inmediata ante la muerte, puesto que les cuesta más elaborar sus sentimientos. El duelo se desarrolla a un ritmo más lento, de modo que sus reacciones ante la pérdida se pueden desencadenar mucho tiempo después de que ésta haya tenido lugar y como consecuencia de otro hecho estresante que acontezca en esos momentos.

  Las reacciones de los niños y adolescentes ante la muerte de un ser querido dependen de las características propias del momento evolutivo en el que se encuentren, asi como de los factores personales y sus características psicológicas (si son personas temerosas, dependientes, etc.).   En todos los casos los sentimientos de dolor ante la pérdida no difieren de los de los adultos, sólo es diferente el modo en que estos sentimientos se expresan.  Siguiendo a Montserrat Montés Germán, describiremos  cómo se vive la pérdida en función de la etapa evolutiva. Menores de tres años    En este grupo de edad los niños necesitan estar vinculados afectivamente a los adultos para conseguir protección, seguridad y bienestar.   Para los bebés, los cuidadores primarios son fundamentales porque les aportan todo lo necesario para su supervivencia.    Cuando fallece esta figura protectora, se sienten desprotegidos y abandonados, por lo que la buscan incesantemente. En estos moment

ACTITUDES DE LOS PADRES QUE FAVORECEN EN EL FUTURO LOS PROCESOS DE DUELO EN LOS NIÑOS (C. Santamaría, 2010) Expresar las emociones en familia........el niño sabrá identificar y poner nombre a sus emociones. Escuchar activamente a los niños........el niño que es escuchado escucha a los demás. Permitir que se expresen sin interrumpirles ni enjuiciarles........en caso de duelo, el niño podrá expresarse con libertad. Enseñar a los niños a ejercer responsabilidades poco a poco, haciendo que las asuman y las cumplan........en el caso de duelo, éste será más fácil para el niño, que podrá asumir responsabilidades. No utilizar los conceptos de bien y de mal. Estos conceptos son subjetivos e indeterminados. Para favorecer la comprensión de los procesos vitales hay que concretar........lo concreto y bien definido ayuda al niño a saber lo que se espera de él. Comprender el momento personal de cada niño, sobre todo en situación de pérdida........en caso de duelo, el

MITOS Los niños no sufren. El duelo en los niños no produce un sufrimiento tan profundo como en los adultos.  Los niños no entienden sobre la muerte, por lo que no les afecta tanto. Los niños deben ser protegidos del dolor y del sufrimiento que la muerte conlleva para que conserven su inocencia infantil. Por su juventud, son capaces de olvidar fácilmente a la persona fallecida, resolver el duelo rápidamente y seguir con sus vidas. Cuando se consideran como grupo, los niños y adolescentes entienden, experimentan y expresan el duelo de la misma manera. REALIDADES Todos los niños sufren. Los niños y adolescentes expresan su duelo en formas diferentes a los adultos, lo que no significa que no experimenten dolor. Los niños son vulnerables y pueden tener desventajas cuando están en duelo. Algunos niños olvidan y otros recuerdan. Los niños no pueden ser protegidos de la muerte. El duelo en niños y adolescentes es distinto a las diferentes edades, en cuanto a comprensi

  El duelo es una experiencia dolorosa (duelo=dolor) que va unida al concepto de pérdida , "quedar privado de algo que se ha tenido" (Neimeyer, 2002) .    Las variables que determinan la elaboración del duelo son complejas pues dependen de aspectos individuales y del valor que se le otorga a la pérdida.    La muerte de un ser querido produce un gran impacto psicológico que será más intenso cuanto mayor sea la vinculación emocional que se haya tenido con esa persona.    Este tipo de pérdida dará lugar a lo que se denomina "proceso de duelo"; se trata de un proceso de readaptación que pasa por una serie de estados y que se resuelve con la aceptación de la pérdida.   A lo largo de la historia, se ha estudiado el proceso del duelo a través de distintos modelos explicativos. La mayoría de los autores coinciden en que, tras la muerte, se produce inicialmente un estado de confusión o embotamiento mental, necesario para mitigar el impacto emocional e

  El programa Golden 5 es un proyecto psicoeducativo que fue llevado a cabo por Mª José Lera y su equipo entre los años 2004 y 2008, cuya función era dotar de herramientas al profesorado para generar cambios en las aulas mejorando la calidad de la práctica educativa y, con ello, el rendimiento académico, el ajuste escolar y la motivación de los alumnos.    Este programa se aplicó en alumnos de la educación secundaria, etapa en la que suele descender la motivación escolar. Esto ocurre como consecuencia del cambio que supone la transición desde primaria. La educación secundaria conlleva una mayor competitividad, más formalidad, exigencias evaluativas y mayor control, y sucede justo en un periodo en el que los chicos y las chicas necesitan una mayor autonomía, seguridad y confianza.   Los estudiantes varían su nivel de motivación y competencia escolar en base a dos factores: l a evaluación externa y la comparación social . Esto quiere decir que ven a los profesores como evalua